Психологічна енциклопедія » elli-erik

Емоція і пам'ять (emotion and memory)

Емоція і пам'ять (emotion and memory)

Ранні спогади мають сильний емоційний компонент. Дослідж. автобіографічній П. колишніх в'язнів концентраційних таборів, проведене Вагегенаар і Греневег, показує, що події 50-річної давності добре згадувалися, але при цьому має місце пригнічення емоційно навантажених вражень специфічного характеру, а саме деталей ситуацій, в яких вони були безпосередніми свідками тортур, вбивств і самі були жертвами жорстокого поводження наглядачів. Ін. словами, сила емоційного заряду особистого досвіду не яв-ся гарантією проти забування.

Що стосується більш звичайних рівнів збудження, то автобіографічні дані узгоджуються з даними експерим. дослідж., у к-рих емоційні слова і образи достатньої сили згадуються краще, ніж неемоційний матеріал, а тж з теорет. припущенням Познера, що Е. підвищує рівень пильності, і з т. зр. Уолкера, що сильне збудження в ході асоціативного процесу призводить до більш міцному запам'ятовуванню. Імовірно краще збереження м. б. наслідком кращого навчання або більш міцного запам'ятовування, або того та ін. разом.

Гіпотеза Уолкера включає ідею тимчасового гальмування згадування відразу після сильного збудження, і Кляйнсмит і Каплан отримали рез-ти, що підтримують цю т. зр. Випробуваним пред'являлися вісім слів до-рие викликали різну ступінь збудження, вимірюваного за величиною шкірного опору (КГР) (напр., такі слова, як «зґвалтування» і «блювота», «танець» і «плавання», використовувалися у якості стимулів для реакцій, що позначаються цифрами від двох до дев'яти). Викликали низьке збудження слова згадувалися краще, чим викликали високе збудження, відразу після їх пред'явлення, однак після 45 хвилин і згодом викликали високе збудження слова згадувалися набагато краще. У ряді аналогічних дослідж. підтвердилося краще згадування викликали високе збудження стимулів при тривалій відстрочення їх відтворення, однак не було виявлено погіршення їх згадуванні при коротких інтервалах відстрочки відтворення. У разі згаданих вище життєвих спогадів джерелом Е. або порушення був стимул, у відповідь на к-рий щось згадувалося. Однак практично ті ж самі рез-ти були отримані Вайнером і Уолкером в експерименті на заучування списку парних ассоц. при використанні ними удару електричним струмом в якості негативного стимулу або невеликої суми грошей за правильне відтворення в якості позитивного стимулу. Тобто запам'ятовування виявлявся кращим при використанні стимулів, ніж при їх відсутності, посилювалося з збільшенням цінності стимулу і демонструвало ще більшу вираженість при збільшенні відстрочки відтворення по мірі збільшення афекту. Берлайн та ін. гр маніпулювали збудженням з абсолютно незалежним агентом, використовуючи з цією метою білий шум, і виявили, що білий шум, подававшийся через навушники у процесі тренування, поліпшував відтворення, особливо при більш тривалих інтервалах збереження.

Бауер з співробітниками широко досліджували феномен залежності згадування від повернення емоційного стану. Цей феномен характеризується поліпшенням згадування, якщо стан суб'єкта в момент згадування збігається з його станом під час навчання. Після неск. початкових успішних експериментів, у яких випробовувані, які перебували і в ситуації навчання, і в ситуації відтворення у веселому настрої (або обидва рази в сумному настрої), демонстрували найкращі згадування в порівнянні з випробуваними, які перебували в ситуації навчання в протилежному настрої, пішла серія невдач, змусила Бауера і Мейера прийти до висновку, що залежність згадування від повернення стану яв-ся ненадійним феноменом, принаймні в лабораторних умовах.

Блейни в огляді дослідж. афекту і Е. проводить відмінність між спогадом, обумовленим поверненням стану і обумовленим конгруентностью станів, стверджуючи, що матеріал краще заучивается і утримується, якщо емоційний тон матеріалу конгруентна настрою суб'єкта в процесі його запам'ятовування та/або відтворення. У разі автобіографічних спогадів, як вважає Блейни, ці два ефекти часто підсумовуються, що, зокрема, може пояснювати порівняно легкий доступ до автобіографічними спогадами. В цілому, дослідж. вплив настрою на пам'ять, мабуть, дають більш чіткі рез-ти, якщо викликані емоційні стани виявляються досить інтенсивними.

Яскравим прикладом гальмуючого впливу Е. на виконання тестового завдання яв-ся феномен тестової тривожності. Для тих, хто найбільш схильний до неспокою та емоційності при написанні контрольних робіт або здачі іспитів, має бути справедливо наступне: діапазон охоплених увагою ознак звужується, і обробка інформ. йде, в основному, на рівні фіз. характеристик стимулу, а не його смислового змісту; високо тривожні люди утримують в оперативній пам'яті трохи менше одиниць інформ., що пояснює їх дефіцит в тестах на згадування і впізнавання, і тому в порівнянні з низько тривожними вони більше виграють від знімають напругу умов повторної здачі іспиту або підтримок П., подібних контрольних робіт з роздільною здатністю користуватися підручниками.

См. також Блокування, Захисні механізми, Емоції, Пам'ять, Покарання

М. Р. Денні


.