Психологічна енциклопедія » kont-kriv

Короткочасна пам'ять (short-term memory)

Короткочасна пам'ять (short-term memory)

В кінці 1950-х рр. на хвилі інтересу до моделей обробки інформ. стосовно до навчання, пам'яті і сприйняття, виникла потреба в отриманні відповідей на безліч питань, що стосуються характеристик послідовності обробки, від прийому, збереження, пошуку і до вилучення інформ. з пам'яті. Більшість підходів з т. зр. обробки інформ. пропонують модель навчання, в до-рій иконическое сховище або сенсорний регістр відповідають початкового етапу, короткочасна пам'ять (КП) - проміжного етапу, а довгочасна пам'ять (ДП) - завершального етапу. Всередині і між цими етапами (рівнями, стадіями і т. д.) процес навчання можуть опосередкувати увагу та лінгвістичні чинники. Доступ до пошуку та отримання інформ. з пам'яті може забезпечуватися як на рівні КП, так і на рівні ДП.

По суті, КП яв-ся тимчасовим і обмеженим за обсягом (від 5 до 9 елементів) сховищем. Тривалість збереження інформ. у КП коливається від 20 с до 1 хв. Переклад інформ. з КП у більш міцну ДП виробляється в процесі повторення або заучування матеріалу. КП вкрай вразлива до впливу різних факторів. Сліди в КП швидко згасають з плином часу і під впливом інтерференції з конкуруючої акустичної (подібними звуками) або семантичних (подібними значеннями) інформ.

Поширені лабораторні завдання, використовувані для вивчення КП, полягають у пред'явленні списків чисел, букв або слів, за до-рим відразу слід підрахунок числа правильно запам'ятованих елементів. Існує неск. типів цих завдань: завдання з відволіканням уваги, завдання, без відволікання уваги, або зондувальні завдання, і парні асоціації. Залежно від часових чи просторових параметрів, що використовуються в конкретному експерименті, ці завдання сприяють або згасання мнемического сліду, або різними формами інтерференції.

Незважаючи на те, що КП має обмежений обсяг, дослідники виявили, що цей обсяг може бути збільшений за допомогою організації блоків (chunking). Тобто кожен з шести або семи елементів, к-рие ми в змозі запам'ятати, можуть виконувати роль категорій більше високого порядку для шести або семи ін. елементів або членів цієї ієрархічної категоризації. Однак, як виявилося, що утворюються в КП блоки відрізняються набагато більшою нестійкістю, ніж ієрархічна класифікація в ДП.

Хоча схожість і осмисленість запам'ятовуються елементів передусім відносять до характеристик стимульного матеріалу, к-рие можуть служити причиною інтерференції, до них тж можна віднести послідовне розміщення елементів. Проактивна інтерференція служить причиною того, що раніше засвоєний матеріал викликає погіршення запам'ятовування нових відомостей, у той час як ретроактивная інтерференція служить причиною поганого відтворення раніше вивченого матеріалу з-за недавно завченою інформ. Ефекти інтерференції елементів можна спостерігати при відтворенні списків елементів. Тут крива ефективності відтворення в залежності від положення вспоминаемого елемента у списку має U-подібну форму. Елементи в середині списку, мабуть, піддаються найбільшій інтерференції, тоді як на елементи на початку списку довелося значно більше повторень при заучуванні, а елементи, що завершують список, все ще «свіжі» в пам'яті, і тому початок і кінець списку згадуються краще.

Поряд з кількісною оцінкою КП з'явилася якісна оцінка послідовності обробки деталі. Питання про те, чи є КП і ДП незалежними або нерозривно пов'язаними процесами, посилено дискутується в літературі.

См. також Пам'ять, Розлади пам'яті

Д. Ф. Фішер


.