Психологічна енциклопедія » para-perl

Первинні розумові здібності (primary mental abilities)

Первинні розумові здібності (primary mental abilities)

Одним з найбільш ранніх досягнень нової науки психології яв-сь об'єктивне вимірювання розумових здібностей. Завдяки впровадженню у психологію нового методу факторного аналізу, Ч. Спірмен довів, що інтелект можна охарактеризувати як композицію генерального фактора (g) загального для будь-якої розумної активності і специфічних факторів (S), унікальних для завдань, які використовуються при вимірюванні інтелекту. Тестові інструменти, в яких застосовувалося поняття загального інтелекту, отримали широке поширення завдяки роботам Біне і Симона, а пізніше - Термена. Американські психологи, що займаються питаннями освітнього і професійного відбору, знайшли поняття загального інтелекту мало корисним для прогнозування успішності в конкретних видах трудової діяльності або виконанні ін. життєвих ролей. На додаток до цього, дослідж. в області перенесення умінь, набутих у процесі навчання, показали, що концепція генерализуемости одновимірної здібності не виправдовує себе.

Зусилля дослідників незабаром зосередилися на іншу проблему: чи не можна описати чолов. здібності, використовуючи для цього обмежений і економний набір незалежних вимірювань. Початок робіт у зазначеному напрямку поклала публікація книги Т. Л. Келлі Crossroads in the mind of man («Перехрестя людського розуму»), у до-рій відстоювалася ідея вимірювання групових факторів (які репрезентують різні вміння), таких як легкість оперування числами, легкість оперування вербальним матеріалом, просторові відносини, швидкість і пам'ять. Такого роду зусиллям також сприяли успіхи в розвитку теорії і методів факторного аналізу, який дозволяв тепер визначати множинні фактори, кожен з яких відображав латентний конструкт, представлений набором незалежно спостережуваних змінних.

Л. Л. Терстоун, ім'я якого найбільш часто пов'язують з серйозними досягненнями на цьому напрямку дослідж. інтелекту, висловлював надію, що ретельне дослідж. зв'язків серед широкого безлічі оціночних інструментів, розроблених для того, щоб якомога точніше відобразити даний конструкт, дасть обмежену кількість вимірювань, які відображають «будівельні блоки розуму». Він провів батарею з 56 простих психол. тестів на великій кількості дітей з шкіл Чикаго і застосував багатофакторний аналіз для визначення основних вимірів. Маючи наявними в той час методами, він зміг з успіхом продемонструвати, що для пояснення більшої частини варіації індивідуальних відмінностей в його вимірах достатньо менше 10 латентних конструктів. Тому фактори, отримані їм в цьому дослідж., були названі П. у. с.

Більшість факторів, ідентифікованих Терстоуном, згодом були відтворені у роботах ін. дослідників. Найбільш важливими факторами, в порядку їх вкладу в пояснення індивідуальних відмінностей, яв-ся наступні:

- Вербальне розуміння (Verbal comprehension, V). Цей фактор відображає обсяг пасивного словникового запасу індивідуума і найчастіше вимірюється словниковими тестами у форматі множинного вибору.

- Просторова орієнтація (Space Orientation, S). Здатність візуалізувати і подумки обертати абстрактні фігури у дво - або тривимірному просторі. Вважається, що ця здатність необхідна для розуміння карт і креслень, а тж при складанні об'єктів, що вимагає маніпулювання просторовими конфігураціями. Можливо, що цей фактор є комплексним, що включає як візуалізацію (зорова уява), так і сприйняття просторових відносин.

- Індуктивне міркування (Inductive Reasoning, R або I). Здатність виводити правило або принцип, на основі аналізу окремих прикладів, що вимагається, ймовірно, у більшості випадків рішення завдань. Ця здатність зазвичай вимірюється з допомогою незавершених рядів цифр або букв, що містять кілька прихованих закономірностей; випробуваного просять правильно завершити ці ряди.

- Числовий (Number, N). Це здатність швидко та точно виконувати різні обчислювальні операції. Найпростішою мірою цієї здатності є тест перевірки сум у задачах на додавання.

- Швидкість мовлення (Word Fluency, W). Цей фактор відображає активний словниковий запас індивідуума і зазвичай вимірюється вільним відтворенням слів у відповідності з яким-небудь заданим лексичним правилом.

- Асоціативна пам'ять (Associative Memory, M). Проявляється переважно у вербальних завданнях, включ. парні ассоц. або заучування списків. Цей фактор не яв-ся загальним фактором пам'яті, докази існування якого не отримані до сих пір.

- Перцептивна швидкість (Perceptual Speed, Р). Ця здатність пов'язана зі швидкістю й точністю ідентифікації візуальних деталей, подібностей і відмінностей. Зазвичай вимірюється за допомогою завдань на викреслювання букв, порівняння чисел або знаходження простого стимулу.

Ін. організаційні структури для опису множинних здібностей були розроблені Р. Томпсоном і Ф. Верноном в Англії і Дж. П. Гилфордом - в США. Система Гілфорда організовує когнітивні завдання у вигляді тривимірної (кубічної) ієрархії вищого порядку виходячи зі змісту, продуктів і операцій, пов'язаних з кожною задачею, даючи в результаті таксономію щонайменше 120 факторів, багато з яких ще належить операціонально визначити.

з метою практичної реалізації свого підходу у сфері освіти Терстоуни розробили комплект тестів на декількох рівнях складності - від дитячого садка до середньої школи, призначений для вимірювання перших 5 факторів Терстоуна (V, S, R, N і W). Ця батарея була оновлена і переглянута Терстоуном в 1962 р. Засоби вимірювання ін. факторів можна знайти у Kit of factor-referenced tests («Комплект факторно-орієнтованих тестів»), створеному Службою тестування в освіті.

Незважаючи на те, що робота з тестами П. у. с. у практиці шкільного навчання в наш час не настільки популярна, як раніше, тести первинних здібностей пережили своє відродження в якості корисного інструменту для вивчення здібностей в дослідж. розвитку дорослих. Зокрема, була розроблена спеціальна розширена версія тестів Терстоуна, придатних для роботи з літніми людьми (STAMAT). Валідність тестів П. у. с. для дорослих вивчалася щодо їх зв'язку з заходами практ. інтелекту і суб'єктивного сприйняття компетентності, а також з конкретними професійними досягненнями.

См. також Абстрактний інтелект, Тестування придатності до конторському праці, Факторний аналіз, Модель структури інтелекту, Методи тестування

К. У. Шайи


.