Психологічна енциклопедія » prav-prog

Прийоми заучування (learning strategies)

Прийоми заучування (learning strategies)

П. з. - це методи, що використовуються людьми для збору і збереження інформ. Як правило, вони вимагають зусиль з боку уч-ся і знаходяться під когнітивним, або свідомим його контролем.

Мнемотехніка

Мнемотехніка полегшує заучування і відтворення складного матеріалу. Нек-рие з її прийомів спираються на стратегії вербального опосередкування, коли два слова або думки асоціюються зі словом або фразою (вербальним посередником). Наприклад, припустимо, що ви намагаєтеся вивчити німецьке слово Handschuh - «рукавичка». Практ. вербальним посередником може стати уявлення про рукавичці як «черевику для руки» (shoe for the hand: hand - рука, а англійське слово shoe [черевик] схоже на німецьке schuh).

Ін. корисні мнемотехнічні прийоми в тій чи іншій мірі використовують зорові уявлення. Найбільш відомий - метод місць. Цей прийом був розроблення дизайн. стародавніми греками; він полягає в а) виборі знайомих місць (напр., кімнат в будинку), упорядочиваемих в певній послідовності; б) у створенні образів підлягають запам'ятовуванню елементів, к-рие потім зв'язуються з цими місцями; в) у подальшому відтворенні цих елементів шляхом «відвідування» вибраних місць (напр., великої кімнати). Корисні тж засновані на використанні образів такі мнемотехнічні прийоми, як слова-сигнали і метод ключових слів.

Повторення

Під повторенням у даному випадку мається на увазі навмисне повторення (подумки або вголос) к.-л. інформ. (напр., номер телефону для виклику технічної допомоги) для того, щоб тимчасово утримати її в пам'яті. На ранніх етапах розроблення дизайн. теорій пам'яті вважалося, що чим більше нек-який елемент повторюється в короткочасної пам'яті (КП), тим більше ймовірність, що він буде перенесений в довготривалу пам'ять (ДП). Якщо особа утримує інформ. в КП, але робить це трохи довше звичайного, це називається повторенням заради збереження. Цей спосіб неефективний з т. зр. довготривалих наслідків. Якщо машина зламалася в дорозі, водій буде повторювати отриманий ним у довідковій службі номер телефону гаража лише до тих пір, поки не додзвониться туди. Для тривалого збереження матеріалу чол. потрібні складні прийоми повторення, при використанні яких матеріал в КП активно реорганізується відносно матеріалу, збереженого в ДП. Хоча дві наступні теми - внутрішню орг-цію і семантичну структуру - можна вважати різновидами складного повторення, вони розглядаються окремо.

Внутрішня організація

Прийоми орг-ції запоминаемого матеріалу - це ефективні схеми, к-рие можуть використовуватися для поліпшення ДП. Як правило, вони припускають групування матеріалу але категоріями або об'єднання його у великі блоки для подальшого відтворення. У класичному дослідж. Бауер, Кларк, Лесголд і Винценц давали студентам коледжу для запам'ятовування 112 слів. Ці слова належали до чотирьох категорій (рослини, мінерали і т. д.), і студентам надавалася 4 спроби для їх заучування. Нек-рим студентам ці слова пред'являлися у випадковому порядку, тоді як інших - у вигляді чотирьох ієрархій понять (т. с. окрема ієрархія для кожної категорії). Студенти, до-рим пред'являлися ієрархічно організовані списки, запам'ятали всі 112 слів, тоді як студенти, заучивающие неорганізований матеріал, - тільки 70 слів.

Семантична опрацювання

Семантичну структуру можна розглядати як форму когнітивного конструювання. Це процес формування значення на основі використання нової інформ. і бази знань чол. для побудови осмисленої інтерпретації цієї нової інформ. Мн. теоретики вважають, що інформ. організовується на основі схем, к-рие являють собою узагальнені структури знань, які використовуються для розуміння і засвоєння інформ. Особливий тип сх., званий сценарієм («скриптом»), являє собою сценарій організованого поведінки в специфічних ситуаціях (напр., сценарій поведінки в ресторані, к-рий може включати вибір столика, вивчення меню, замовлення страви, оплату рахунку та чайові офіціанту). При першому відвідуванні японського ресторану чол. може скористатися подібним сценарієм, щоб зорієнтуватися в ситуації, хоча при цьому потрібно його нек-раю модифікація (напр., сидіння на підлозі).

Незважаючи на те, що схеми і/або сценарії здобуваються в процесі життєвого досвіду, в останні роки були розроблення дизайн. методи, к-рие допомагають людям виробляти складні структури знання на основі їх екстерналізації. Одним з таких методів є картування поняття. За своїм характером карта поняття - графічна репрезентація взаємозв'язків між поняттями, наявними в індивіда, матеріалами лекції, підручники і т. д. Взаємопов'язані поняття представлено у вигляді ієрархічної системи пропозиций (понять і слів, що описують характер взаємовідносин між поняттями). На рис. 2 наведена карта поняття по складанню карти поняття. Картування понять допомагає уч-ся визначати, розуміти й організовувати підлягають засвоєнню поняття.

Рис. 2. Карта поняття по складанню поняття

Карти можуть використовуватися для того, щоб допомогти уч-ся здійснити огляд наявних у них знань і співвіднести нові поняття з вже відомими їм. Це дозволяє прискорювати процес набуття нових знань, оскільки останні включаються у вже існуючу систему знань, до-раю, в свою чергу, змінюється по мірі введення в неї нових понять і відносин.

Якщо матеріал не несе суттєвої смислового навантаження, але необхідний або важкий для запам'ятовування (напр., адреса), то в цьому випадку може бути корисним звичайне повторення (до заучування). Для матеріалу одного типу добре підходять одні мнемотехнічні прийоми, тоді як для інших можна з успіхом використовувати ін. методи мнемотехніки. Напр., при заучуванні послідовностей досить ефективним виявляється метод місць, а при заучуванні пар асоціацій більш корисними виявляються методи образного опосередкування. При необхідності більш глибокого осмислення матеріалу, який буде використовуватися в майбутньому, слід використовувати одну з різновидів семантичного опрацювання.

См. також Підходи до навчання, Стійкість уваги, Когнітивні стилі навчання, Процеси пошуку та вилучення інформації з пам'яті, Мнемонічні системи, Мнемотехніка

Б. Р. Данн


.