Психологічна енциклопедія » gipo-grex

Гіпотези «фрустрація-агресія» (frustration-aggression hypothesis)

Гіпотези «фрустрація-агресія» (frustration-aggression hypothesis)

Р. «ф. - а.» наз. теорет. модель, вперше запропоновану Доллардом, Дубом, Міллером, Маурером і Сирсом в їх класичній праці «Фрустрація і агресія» (Frustration and aggression), у до-рій вони спробували пояснити чолов. агресію виходячи з обмеженого набору базових понять. Відкидаючи фрейдівское поняття вродженої і накопичується агресивної енергії, дана модель передбачає існування певної вродженої тенденції до агресивного реагування в результаті фрустрації. Фрустрація завжди призводить до агресії, а агресія завжди викликається фрустрацією. Фрустрація визначається як перешкода у реалізації поведінки, спрямованої на досягнення конкретної мети. Фрустрація призводить до латентного агресивного стану, до-рої ці автори назвали «провокуванням» (instigation). Ступінь фрустрації і сила провокування залежать від сили цілеспрямованого поведінки (т. тобто того, наскільки сильно мотивований індивідуум до досягнення даної мети), серйозності перешкоди (просто відкладається досягнення мети або повністю блокується) і кількості випадків блокованою перешкодою цілеспрямованого поведінки (агресивні тенденції будуть підсумовуватися в результаті повторюваних фрустрацій).

Ця модель включає тж поняття стримування (inhibition). Стримування пропорційно передбачувану імовірність і серйозність покарання за агресивну поведінку. Коли провокування виявляється сильніше стримування, щодо фрустрирующего агента виникає агресивна поведінка. Якщо стримування виявляється сильніше провокування, відбувається зміщення агресії на альтернативні цілі. Якщо фрустрація буде продовжуватися, провокування в кінцевому підсумку візьме гору над додержанням, що спричинить за собою агресію в напрямку фрустрирующего агента.

Цей класичний варіант Р. «ф. -а.» не отримав підтвердження в емпіричних дослідж. Лабораторні і польові дослідж. продемонстрували, що, хоча фрустрація дійсно може призводити до агресії при нек-рих обставин, цього не відбувається у всіх випадках і що фрустрація може тж викликати відмову від мети та ін. форми поведінки. Більш того, не завжди агресії передує фрустрація, оскільки агресія часто використовується в якості інструмента для досягнення мети.

Незважаючи на те що невдача у забезпеченні адекватної емпіричної підтримки Р. «ф.-а.» спонукала мн. психологів відмовитися від неї, Леонард Берковіц модифікував цю гіпотезу т. о., щоб був врахований факт неоднозначного зв'язку фрустрації з агресією і важлива роль ситуаційних факторів. Він припустив, що фрустрація породжує тільки готовність (readiness) до агресивних дій, а для того, щоб викликати агресію, потрібні соотв. середовищні сигнали, що грають роль «релизоров» («releasers»), або покажчиків на її допустимість або доречність.

Згодом Берковіц розширив і видозмінив свій модифікований варіант цієї гіпотези, акцентувавши роль аверсійних стимулів у виникненні агресії. (Інструментальна агресія, яка свідомо спрямовується на досягнення нек-рой мети, виключається з області застосовності даної гіпотези.) Він стверджує, що причина, з до-рій фрустрації викликають агресивні тенденції, що полягає в їх аверсивном характер для індивідуума, т. е. фрустрації викликають негативний афект, і саме цей негативний афект викликає агресивні тенденції. Т. о., фрустрація не є необхідною умовою агресії, оскільки ін. аверсивние події тж можуть викликати негативний афект, к-рий, в свою чергу, може породжувати агресивні тенденції.

Аверсивние події можуть мати фіз. (напр., біль і сильна спека) або психол. (напр., лякаюча інформ.) природу. Незважаючи на очевидну присутність в результуючій агресивності захисного компонента (індивідуум намагається усунути джерело неприємностей), в його діях буде тж проявлятися активна тенденція завдати шкоди соотв. цільовим об'єктів. Фактори соц. навчання, засн. на історії підкріплення, будуть або збільшувати, або зменшувати ймовірність агресії, а тж визначати цільовий об'єкт і форму самої агресії.

В цій новій модифікації гіпотези важлива роль приділяється когнітивним чинникам. Когнітивна оцінка ситуації буде впливати на те, в якій мірі фрустрації будуть порушувати негативні почуття - чи то злість, смуток, біль або ін. неприємні переживання. Коли такий негативний афект викликається зовнішнім стимулом, щодо цього стимулу виникає роздратування. Подальша когнітивна активність буде або призводити до розрядки цього роздратування в агресивній поведінці, або зводити його ефекти до нуля. Напр., очікувана невдача в досягненні мети буде меншою прикрістю, ніж несподівана невдача. Люди тж більш схильні відчувати лють і атакувати свої фрустратори, якщо вони вважають, що ця фрустрація була навмисною і спрямованої проти них.

Представники теорії соц. навчання оскаржують Р. «ф. -а.» і стверджують, що фрустрація (і аверсивная стимуляція в цілому) виробляє тільки генералізоване порушення і що саме соц. научіння визначає те, як це порушення буде впливати на поведінку. Згідно цієї т. зр., агресивні реакції купуються, оскільки вони виявляються ефективними. Т. о., люди навчаються здійснювати агресивні дії і розпізнавати обставини, при яких агресивна поведінка буде отримувати винагороду.

См. також Агресія, Співробітництво / суперництво, Тіснота, Покора, Покарання, Винагороди, Садомазохізм, Самоконтроль, Теорія соціального обміну

Дж. Елкок


.