Психологічна енциклопедія » plot-podk

Поведінкове моделювання (behavioral modeling)

Поведінкове моделювання (behavioral modeling)

П. м. можна визначити як процес, при до-ром якийсь індивідуум (модель) служить для ілюстрації поведінки, до-рої може імітуватися або перейматися на рівні думок, ставлень або зовнішнього поведінки ін. індивідуумом (спостерігачем). Такою моделлю може яв-ся реальний чол., герой фільму, особа, описане в будь-якому ін. носії інформ., наприклад друкованому виданні, або навіть уявний персонаж. Коли спостерігачі навмисно використовуються в якості своїх власних моделей, цей процес називається самомоделированием (self-modeling). Практ. додатки П. м. істотно розрізняється як процедурно, так і в своїх теорет. основи.

Загальні принципи

А. Бандура, самий знаменитий поборник стратегій П. м., виділив 4 необхідних для успіху елемента: увага до модельованим подій; збереження в пам'яті того, що спостерігається; здатність відтворити моделируемие зразки поведінки і мотивацію до їх відтворення. Характеристики моделі також вносять внесок в ефективність самої процедури. Використання схожих моделей, множинних моделей і демонстрація справляється виконання ролі (в протилежність «майстерному») - все це виявилося чинниками, що підвищують ефективність П. м. В ряду найважливіших факторів також часто згадується здатність спостерігача «ідентифікуватися з даною моделлю.

Коли модель виявляється схожою, спостерігач буде приділяти їй більше уваги і демонструвати більшу здатність до відтворення спостережуваного поведінки. Оскільки при цьому першорядну роль грає саме спостерігається поведінка, поведінкове схожість буде мати більше значення, ніж зовнішній вигляд, соц. походження і т. п., і моделі, що демонструють незвичайну поведінку, можуть виявлятися більшою мірою відволікаючими, ніж ефективними. Використання множинних (різноманітних) моделей може покращувати величину ефекту і його генералізацію на ін. ситуації.

Справляються з труднощами або «борються» моделі іноді виявляються більш ефективними, ніж моделі майстерності (які демонструють лише чудовий чи професійний рівень виконання), однак відповідні дослідж. характеризуються змішаними результатами, особливо з урахуванням того, що моделі володіють більш високим статусом також можуть виявитися ефективними. Можливо, найкращим рішенням тут буде не виділяти статус моделі або її здатність досягти успіху в протилежність майстерності виконання як окремі самостійні фактори, а розглядати їх з т. зр. вкладу у залучення уваги і того, наскільки чітко вони демонструють уміння, к-рие яв-ся адекватними та такими, що відповідають можливостям даного учня.

Характеристики спостерігача і ситуації також впливають на ефективність П. м. Іноді навчання на основі спостереження необхідно навчати як самостійного навичці (напр., що страждають на аутизм дітей). Акцентування позитивного наслідку або винагороди за цільове поведінка може підвищувати ефективність моделі. Проте важливо зазначити, що демонстрація невдач в «моделюванні негативних наслідків» діє як стримуючий фактор. Зворотне часто призводить до трагічних наслідків. Зокрема, зафіксована зв'язок між неодноразовим показом телевізійних інсценувань підліткових суїцидів з подальшим збільшенням суїцидів серед молоді.

П. м. зазвичай має місце на одній з початкових стадій циклу навчання: початкова інформ., моделювання, практика, зворотній зв'язок і прямий зв'язок. Воно також може використовуватися в якості витонченого компонента в складних додатках теорії навчання.

Програми поведінкового моделювання

П. м. активно використовується і досліджується в різноманітних областях. Приклади його застосування зведені нижче в б широких категорій.

Професійне навчання. П. м. часто використовується для навчання персоналу у сфері обслуговування. Напр., П. м. з відеозапису використовувалося в якості основного компонента при навчанні медперсоналу дій при виникненні надзвичайних психіатричних ситуацій та у якості допоміжного, але ключового компонента при підготовці американських військовослужбовців нижчого командного складу. Ін. популярні області включають навчання вчителів і консультантів, де воно виявляється більш ефективним у придбанні специфічних умінь і навичок порівняно з рольовою грою чи методикою зворотного зв'язку.

Соціальні уміння в повсякденному житті. П. м. на прикладі широко використовується як частина програм тренінгу соц. навичок. Видеомоделирование яв-ся осн. компонентом багатьох комплексних програм і допоміжним елементом у ряді інших ситуацій. Воно використовувалося в якості головного компонента в настільки різних тренінгових програмах, як навчання ізольованих дітей молодшого шкільного віку долати сором'язливість або демонстрація альтернатив соц. поведінці, пов'язаній з уживанням наркотиків, агресією та ін. протизаконними або шкодять здоров'ю заняттями. Напр., фільми про уч-ся, що долають соц. тиск своїх однолітків-курців, виявилися ефективними у відповідних програмах для підлітків. Найбільш ефективними виявляються програми, в яких робиться акцент не на демонстрації негативних наслідків (рання смерть від ракового захворювання), а на адаптивному приборканні (протидія примусу без порушення дружніх відносин).

Батьки і діти. Різні форми П. м. широко використовувалися в програмах батьківського тренінгу. Незважаючи на те, що в придбанні умінь у вихованні та догляді за дітьми ніщо не може замінити реальної практики, настільки ж очевидно, що спостереження ефективних моделей може виявитися надзвичайно необхідним і корисним на початку такої практики. Батьківський тренінг переважно пов'язаний з навчанням батьків конструктивної поведінки в проблемних ситуаціях з дітьми. Ін. підхід полягає в безпосередньому зверненні до проблем самих дітей шляхом навчання їх самоуправління і саморегуляції. П. м. тут також виявляється ефективним, з використанням для цієї мети однолітків або дорослих.

Підготовка до медичних та стоматологічних процедур. Для підготовки людей (особливо дітей) до болючим мед. процедур широко використовується моделювання стратегій. Інформування пацієнта (напр., щодо того, які кроки потрібно пройти в даній процедурі лікування) відіграє важливу роль у створення позитивного емоційного ставлення і довготривалих ставлень до лікування, однак П. м. є більш ефективним у тому, що стосується безпосередніх поведінкових змін.

Моторне поведінку. При виробленні спортивних та ін. потребують тілесної координації умінь і навичок широко використовуються різні форми демонстрації їх елементів тренерами, товаришами по команді або досвідченими спортсменами. Фізіотерапевти також використовують П. м. в якості ключового компонента в реабілітації допомогою фіз. вправ. Комерційний ринок відеопродукції насичений прикладами такого роду, з використанням експертів в якості моделей для розвитку індивідуальних навичок.

Особливі популяції. Відповідним чином розроблене П. м. має очевидну сферу застосування «особливих» популяціях, к-рие за визначенням відчувають дефіцит релевантних моделей в своєму природному оточенні. Таким прикладом з області навчання навичкам повсякденному житті яв-ся здійснення покупок молодими дорослими, що страждають аутизмом. Ін. типи навичок, для яких були розроблені процедури П. м., включають соц. навички, відпочинок і відновлення сил, комунікацію (особливо з допомогою мови жестів), професійні навички, і, в меншій мірі, навички навчальної діяльності. Незважаючи на те, що найбільш відповідними моделями тут могли б бути однолітки або схожі люди, такими моделями часто служать експерти (або просто досвідчені люди), к-рие здійснюють демонстрації, ретельно розробляються з метою приведення їх у відповідність зі специфічною поведінкової проблемою або рівнем підготовки студента.

См. також Підходи до навчання, Тренінг асертивності, Тренінг міжособистісних відносин, Вплив однолітків, Тренінг соціальних навичок, Социодрама

П. Дауерик


.