Психологічна енциклопедія » simu-skry

Систематична помилка вимірювань, викликана впливом статі (sex bias in measurement)

Систематична помилка вимірювань, викликана впливом статі (sex bias in measurement)

С. о. в. має місце в тих випадках, коли групи по-різному реагують на завдання в тестах досягнень, інтелекту чи здібностей, або в ін. вимірювальних інструментах, таких як опитувальники інтересів. С. о. в., викликана впливом статі, має місце в тих випадках, коли особи чоловічої та жіночої статі по-різному реагують на такі завдання та пункти тестів. Ця проблема має настільки ж важливі наслідки для освітніх і професійних виборів жінок, як і систематична помилка при тестуванні представників меншин.

Хоча терміни «систематична помилка», або «необ'єктивність» і «несправедливість», часто використовувалися як взаємозамінні, серед фахівців, мабуть, досягнуто згоди вживати термін «необ'єктивність», або «систематична помилка», стосовно до внутрішнім властивостям тесту - його змістом, конструкту або конструктів, к-рие він призначений вимірювати, і контексту, в який поміщається його зміст. Термін «несправедливість» має відношення до етичних питань, пов'язаних з використанням рез-тів тесту. На додаток до цього, Шепард визначає систематичну помилку інструменту як те, що має місце в ситуації, коли два індивіда з рівними здібностями, але з різних груп не мають рівних шансів на успішне виконання тестового завдання.

Питання викликаної підлогою необ'єктивності і нечесності у вимірах вивчалися гол. чин. у зв'язку з тестами інтересів, досягнень і здібностей, і меншою мірою - у зв'язку з інструментами виміру особистості. Мн. з відмінностей між чоловіками і жінками в рез-тах тестування приписувалися відмінностей у процесі соціалізації - відмінностям в очікуваннях щодо поведінки, інтересів і досягнень в ранньому дитинстві; відмінностям в очікуваннях, що стосуються учеб. предметів, якими хлопчиків і дівчаток заохочують займатися в школі; і стереотипізації професій як чоловічих і жіночих, з віднесенням до числа останніх преим. низькооплачуваних, безперспективних професій, на яких в даний час зайнято більшість жінок.

Систематична помилка у вимірі інтересів. До порівняно недавнього часу опитувальники інтересів, особливо ті, до складу яких входять шкали професій, - акцентировались преим. на оцінці переваг до традиційно чоловічих форм діяльності. Лише нещодавно стали робитися спроби побудувати збалансовані в статевому відношенні шкали інтересів з числом пунктів в шкалі, що сприяють одному підлозі, врівноваженому з числом пунктів, що сприяють ін. підлозі. Національний ін-т освіти (National Institute of Education) займається вивченням питань статевої необ'єктивності у вимірі інтересів, включаючи розроблення дизайн. рекомендацій для створення справедливих у статевому відношенні опитувальників, які передбачають, напр., повідомлення тестованим чоловікам і жінкам оцінок по всіх шкалах, незалежно від статі критеріальної групи, і більш справедливу у статевому відношенні інтерпретацію рез-тів тестування.

Систематична помилка в тестуванні досягнень і здібностей. Починаючи з дев'ятого класу, контекст, а тж зміст і статева збалансованість пунктів у тестуванні, стають важливими змінними статевих відмінностей в його рез-тах, особливо в галузі математики та природничих наук. К. Двайер наводить дані про те, що в тестах вербальної здібності, при інших рівних умовах, чоловіки отримували більш високі оцінки, коли матеріал подавався в контексті бізнесу, науки, повсякденних практ. справ, механічних принципів або математики. Жінки отримували більш високі оцінки, коли притягувався матеріал з області позов-ва, гуманит. предметів або стосувався розуміння чолов. відносин. У цьому дослідж. не було отримано переконливих доказів щодо того, чи виникали ці відмінності в рез-ті знайомства з контекстом, мотивуючого значення цього контексту, або певного поєднання того й іншого. Титтл тж описав дослідж., у до-ром було встановлено, що навіть якщо осн. мат. процеси, необхідні для виконання завдань тесту, залишалися незмінними, експерим. маніпулювання контекстом окремих завдань з метою описати матеріал або ситуацію більш знайомим для чоловіків або жінок чином викликало статеві відмінності в рез-тах тестування. У тестуванні здібностей питання статевої необ'єктивність і несправедливість, мабуть, найкраще ілюструють коментарі Чи Кронбаха до Батареї професійної придатності збройних сил США (Armed Services Vocational Aptitude Battery). Кронбах вказав, що, поряд з ін. недоліками, ця батарея була погано пристосована для застосування жінками. Недостатня професійна і технічна інформованість (напр. нездатність розпізнати карбюратор) була б оцінена як низька профпридатність, низький рівень технічних здібностей та здатності до навчання.

Ступінь відмінностей між чоловіками і жінками. Важливим чинником у вирішенні питань необ'єктивність і несправедливість у вимірах, викликаних впливом підлоги, яв-ся дійсна величина вимірюваних відмінностей в інтелектуальній спроможності. Д. Хайд призводить рез-ти мета-аналізу, який вона провела у відношенні дослідж. за статевим відмінностям у вербальних, числових, візуально-просторових і візуально-аналітичних просторових здібностях. Незважаючи на те, що згадані відмінності описувалися як «надійно встановлені», Хайд виявила, що насправді вони виявилися не настільки великі. Статевими відмінностями можна було пояснити тільки 1% дисперсії у вербальній і числовий здібності, 4% дисперсії у візуально-просторової здатності та приблизно 2,5% дисперсії у візуально-аналітичної просторової здатності. Ці величини, уклала вона, виявляються занадто незначними, щоб ними можна було пояснити відмінності в професійному розподілі чоловіків і жінок, напр. в області технічних професій.

Питання соціальної справедливості. Мессік виділяє два критичних питання: а) чи хороший тест як засіб вимірювання характеристик, к-рие він призначений оцінювати; б) повинен тест використовуватися для передбачуваної мети запропонованим чином? Перше питання відноситься до психометрическим властивостями тіста, особливо до конструктної валідності. Другий яв-ся етичним питанням, і щоб відповісти на нього, пропоноване використання тесту повинно надаватися справедливим с т, зр. соц. цінностей. Ці питання відносяться не тільки до проблем відбору або оцінки особистості, але й до всієї області психол. і пед. вимірювань, включаючи осн. на конструкти к. тести здібностей та осн. на вибірковій перевірці змісту тести досягнень.

См. також Культурно-вільні тести, Зміщення результатів тестування, пов'язане з расовими (етнічними) відмінностями, Сексизм

Е. Даймонд


.