Велика психологічна енциклопедія » e-vo-zaik

задатки

задатки
- вроджені анатомо-фізіологічні особливості нервової системи, мозку, що становлять природну основу розвитку здібностей. З. неспецифічні по відношенню до конкретного змісту і конкретних форм діяльності, вони багатозначні. Разом з тим не можна вважати, що З. зовсім нейтральні по відношенню до майбутніх здібностей. Так, особливості зорового аналізатора позначаться саме на здібностях, що вимагають участі даного аналізатора, а особливості мовленнєвих центрів мозку більш безпосередньо виступлять у видах діяльності, пов'язаних з мовними здібностями, і т. п. Таким чином, індивідуальні З. в якійсь мірі вибіркові, неоднакові по відношенню до різних видів діяльності. Існують значні індивідуальні відмінності в структурі мозкової тканини людей, але питання про роль цих морфологічних відмінностей як умов розвитку психічних властивостей залишається ще нез'ясованим. Конкретно-наукові відомості про З. стали накопичуватися в психології завдяки вивченню вроджених властивостей нервової системи та їх значення для ін дивидуально-психологічних відмінностей (школа Б. М. Теплова).

Короткий психологічний словник. - Ростов-на-Дону: «ФЕНІКС». . 1998.

задатки
Категорія.
Анатомо-фізіологічні особливості нервової системи.
Специфіка.
Служать базою для формування тих або інших здібностей.
Види.
В якості таких задатків прийнято виділяти:
• типологічні властивості нервової системи, що визначають швидкість утворення тимчасових нерівних зв'язків, їх міцність, легкість дифференцировок;
• анатомічні особливості будови аналізаторів і окремих областей кори головного мозку.

Психологічний словник. . 2000.

задатки
ЗАДАТКИ (с. 227) - анатомо-фізіологічні особливості організму, головним чином центральної нервової системи, що є передумовами формування здібностей. На противагу концепції вроджених здібностей (С. Берт, Р. Айзенк та ін) у вітчизняній психології прийнято розглядати здібності як прижиттєві утворення, що формуються в діяльності. Такий підхід не виключає визнання вроджених задатків, що лежать в основі розвитку здібностей. Проблема задатків, однак, розроблена недостатньо. С.Л. Рубінштейн вважав задатки спадково закріпленими; Б. М. Теплов вказував, що терміни «спадковий» і «природжений» нетотожні, останній більш адекватно відображає природу задатків. У дослідженнях задатків негативний матеріал переважає над позитивним - є набагато більше даних про дефекти задатків, ніж про структуру їх продуктивних проявів. Так, ряд важких вроджених або набутих у ранньому дитинстві аномалій мозку виступає як майже незворотного дефект задатків, що перешкоджає розвитку здібностей.
задатків можуть виступати: типологічні властивості нервової системи, від яких залежить швидкість утворення тимчасових зв'язків, їх міцність, легкість дифференцировок, сила зосередженої уваги, розумова працездатність і т.д.; індивідуальні особливості будови аналізаторів, окремих областей кори головного мозку і т. п.
Задатки є важливою, але недостатньою умовою розвитку здібностей. При відсутності відповідних зовнішніх умов та адекватної діяльності здібності не можуть розвинутись навіть за наявності сприятливих задатків (іншими словами, коли здатність не стимулюються і не заохочуються, вони і не проявляються). Багатозначність задатків проявляється в тому, що на їх основі в залежності від зовнішніх обставин (зокрема, педагогічного впливу) можуть сформуватися різні здібності. При наявності сприятливих задатків і при оптимальних умовах життя і діяльності здібності (наприклад, музичні, літературні, художньо-образотворчі, математичні) можуть формуватися дуже рано і розвиватися швидко, що створює іноді ілюзію уродженості здібностей. Однак відсутність ранніх досягнень свідчить не про відсутність здібностей, а скоріше про не цілком адекватних умов для реалізації задатків.

Популярна психологічна енциклопедія. - М: Ексмо. . 2005.

Синоніми:
зачаток